|
|
|
|
|
|
访问总数：115737 人次 |
 |
|
| |
|
|
 本刊论文 |
| 新课改体制下英语教师的角色定位 |
| 作者：吴丽卿 时间：2016/08/03 点击：770 |
摘 要： 新课改突出学生主体，尊重个体差异，课堂教学不再是单纯的灌输知识，而是注重师生情感交流，发挥学生学习的主动性、自觉性、创新性。英语教师则应该正确定位，充分发挥教师传播者，调控组织者的功能，转变学生的学习方式，并在教学中不断反思，才能真正达到新课标的理念，有效提高英语教学。
中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5652555.htm
关键词： 教师角色；课堂教学；主体性；个体差异；学习策略
新课改突出学生主体，尊重个体差异，在教学过程中，课堂教学不再是单纯的灌输知识，而是注重师生情感交流、培养学生的道德情感、激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性、自觉性、创新性。有些英语专家打了一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“帮助者”的角色。实际上，这种角色转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃 “教书先生”的角色，而应尽可能地为学生提供帮助，充分发挥学生的学习主体地位。因为学习英语有别于其他学科之处在于它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务都是要靠英语教师来完成的。
我个人认为，在新一轮的课程改革面前，作为英语教师，我们必须适应时代与社会的选择，顺应时代的潮流。所以我们不能够按照传统的理念，而必须重新定位自身角色，转变学生的学习方式，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
经过几年的教育实践，本人谈谈这几年的一些教学心得。
一、英语教师首先应该是一个知识的传播者
古语说道：”师者，传道授业解惑也”. 我们应把我们所具备所掌握的知识技能尽心尽力地传授给我们的学生，教会他们如何去掌握英语语言知识，如何在浩瀚的知识海洋中去汲取知识营养，以及掌握必须的知识能力。而作为一个知识的传播者，我们也必须树立“学到老活到老”的观念，不断学习充实自己，才能够适应这个不断变化发展的社会需要。
同时，还需要注意我们的传播和教授的方式，改变以前满堂灌，填鸭的教学方法，而要侧重培养学生的学习策略。学习策略也就是学习方法，是学生为了提高学习成绩和效率而制定的一系列学习策略。因而在教学过程中，我们也必须加强对学生学习策略的重视，在教学中培养学生学习的主动性和独立性。以我的课堂为例，许多时候我会放手，由学生自己来讲解某些知识点，或者某道选择题。虽然时间上耗费了较多，虽然不是所有人的讲解都能到位，虽然他们磕磕碰碰，但是他们中的很多人为了讲解好题目，翻书翻词典，引经据典，对于知识点的理解加深了许多。在另一方面，其他同学的听课效率也提高了，因为他们都好奇都想看看自己的同龄人的表现。“慢工出细活”，久而久之，学生们对英语课堂的期待值提高了，兴趣也浓厚了。这也实现了以学生为主体地位的学习。教师应当是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，教给学生学习方法，让他们学会自主学习，放手让他们成长起来。
二、英语教师也应是课堂教学的组织者
成功的课堂教学应有学生参与为主导的活动，这个才能够真正实现角色的转变，改变学习的主动性。而老师则是在课堂教学活动者充当组织者的角色。教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排活动也要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境， 在课堂上尽力创设语言交际的情景。在我现在的课堂为例，以往背诵，听写等活动都有抽查督促，学生显得很被动，抽查时的氛围也是很沉闷紧张的。但后来我改变了学习的方式并设计了活动，将学生有效分组，成立学习兴趣小组后，将每次的背诵，听写，完成作业情况以及课文的复述与小组的分数有效结合，学生活动积极性和兴趣提高很多。每次的背诵和复述许多人争先恐后，大家都争赶着发言，胆子也练大了，兴趣也浓厚了，而氛围则变得欢乐积极。一个良好的教学设计活动设计好后，教师做好课堂的组织和掌控，这样一来，学生就转成成为学习的主导者和真正的参与者，激发他们用英语交际的热情，也为他们营造了轻松快乐的学习氛围。
三、英语教师也应是学生学习中的调控者
教师在在成立划分学习小组时，需要考虑到不同层次学生以及男女生的均衡问题，这样子就可以有效避免 在学习上两极分化，也可以实现学生中先进带动后动的效果。作为教学活动的调控者，要注意尽可能让每位学生都有机会展现自己，都有运用语言的机会，但是对不同层次的学生有应不同的期望值，尤其是对后进生要多加鼓励和支持。这样学生在学习过程中既能够体验到学习有效竞争也压力，又实现了同学的互动团结，使得课堂气氛轻松愉快。而在课堂活动中，教师应公正地参与到学生学习小组的活动，及时对学生进行解疑答惑。如果有问题一时无法回答，则应本着教学互长的理念，也可以提出由同学共同探讨。在以学生为中心的模式中，课堂时间大部分交给了学生，学生在课堂上有了更多的时间进行语言听说训练，从而达到英语教学的最终目标。
四、教师也应是反思者
在每一次教学实践之后，我们都要认真总结自身实践的成败得失，深入思考其中的心得与体会，感悟与启迪。我们经常探讨教学案例，认真听取同事提出的建议，反思自己的不足，从失败中获取经验，从反思中获得知识，尽量减少教学中的失误。我们要经常评估自己最近一段时间的进步状况，不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生。勤于总结，是促进自身科研能力的重要途径。只有时时留心辨别教学问题，主动吸纳别人的成功经验，才容易发觉自身的不足，才能把握时机找到提高自身的切入点和教育和教学能力的增长点。
总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断的反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
|
|
|
|
|
